* * *
Даниела Рубио, двойна гражданка на Съединените щати и Мексико, не беше нова да се придвижва, но беше решила, че ще се заеме с работата си като консултант във фирма за пазарни проучвания в Сан Франциско, кариера, която строи над три години. Работила е и върху страничен проект, с нестопанска цел Enseña por México, вдъхновена от модела Teach for America, но тя и тримата й съучредители току-що са изчерпали безвъзмездни средства за техния семеен проект. Те решиха, че това е всичко - проектът няма да стартира и всеки ще насочи своята кариера и живот обратно към своята работа на пълен работен ден. Част обезверена, част облекчена, че изтощението от балансирането на работа на пълен работен ден с стартираща нестопанска цел ще бъде свършено, Рубио беше сигурен, че ще работи и ще живее в САЩ
На следващия ден групата от четирима съоснователи на Enseña por México получи обаждане от правителството на Мексико: Те са получили финансиране от държавата. Проектът Enseña por México трябваше да стартира и Рубио трябваше незабавно да се върне в Мексико.
* * *
Докато Рубио се занимаваше с напредъка на образованието още от юношеските си години, това винаги е било странична страст или стаж, никога не на пълен работен ден. Но изведнъж, след неочакваното телефонно обаждане, тя открила, че планира ход, който изисква тя да се изкорени от живота си в района на залива, от приятелите си и тогавашното си гадже и от кариерния си път, който само ден по-рано си е помислил, че беше сигурен за. Тя постави под въпрос това решение или се зачуди дали това е правилният път? „Не искам да поглеждам назад към живота си и съжалявам, че не направих това, което наистина исках“, казва ми тя. „Моята житейска страст беше образованието. Винаги съм го правил отстрани, никога досега не съм го правил. "
Година по-рано, през януари 2011 г., след като завърши университета в Станфорд с магистърска степен по международна администрация на образованието и анализ на политиките, Рубио се върна към своята кариера на преддипломното училище за анализ на пазара в Сан Франциско. Тя реши, че иска да остане в района на Бей, за да се наслаждава на Калифорния за няколко години и че преместването в Мексико веднага след спечелването на степента й ще се почувства празно, ако няма шанс да се свърже с новата си калифорнийска околност. Нещо обаче я заяжда. Докато е завършила училище, тя се е срещнала с две жени, Корбин Шрадер и Дженифър Шин, които имаха смела идея: Защо да не докарам Teach for America в Мексико?
Когато Рубио за първи път чу за това, тя помисли, че е луд. "Мексико е изключително предизвикателно", казва тя. Но през 2011 г. Шрадер спря на срещата на 20-тата годишнина за преподаване за Америка във Вашингтон, на път за пътуване по междуградски път. Докато е там, Шрадер се срещна с Ерик Рамирес-Руиз, предстоящ съосновател и настоящ президент на Enseña por México, който имаше същите идеи: Възможна ли е подобна програма в Мексико? Шрадер го насочи към Рубио и двамата се срещнаха за първи път в Ел Ей. „Когато се срещнах с него - обяснява Рубио, - той просто питаше. Той мислеше да донесе програмата в Мексико със същите притеснения: Да правя това сам е наистина страшно. Тогава бях в Ел Ей и той също в Ел Ей. Така се срещнахме и имахме тази голяма връзка с идеи как трябва да стоят нещата в Мексико. И така, отблъснах началната дата на работата си и дойдох в Мексико, където се оказах, че се срещам с много хора. Когато се върнах в Калифорния, вече бях решил: ще се опитам да помогна дистанционно, доколкото е възможно с проекта. “
От кохортата от четирима никой от съоснователите няма капитал, който да инвестира в програмата. „Едно е да имаш идея“, обяснява Рубио. „Освен ако нямате някакъв капитал, не можете да го направите. Това не е като стартиране, при което просто можете да получите финансиране от инвеститорите. В крайна сметка имаше четирима съоснователи, които не включваха и участваха в първоначалната част от идеята: аз и Ерик заедно с двама мексикански социални предприемачи, Мариана и Пилар. Всеки имахме работа и правехме това отстрани. Трябваше сами да настроим инфраструктурата и имах късмета, че работата ми по това време ми даде доброволни и лични дни, които прекарах в пътуване до Мексико, за да стартирам това. “
* * *
Израствайки в Мексико, но често посещавайки Щатите, пътуванията между двете страни не бяха нещо ново за Рубио. Бащата на Рубио получи докторска степен в Нюйоркския университет и тя си спомня, че е прекарала лятото на детството си в САЩ и през годината е посещавала двуезично училище в Мексико. След като завършва гимназия, баща й я насърчава да вземе празнина година преди да посети университет, така че тя се озовава да пътува до Ирландия, за да работи като испански асистент в частен пансион, Newtown School. Именно там тя за първи път се заинтересува от образованието и неравенството.
„Преподаването в Ирландия беше първият път, когато всъщност ме удари“, казва Рубио. „Успях да почувствам от първа ръка първокласно образование в страна, която бързо се развиваше. Успях да видя нещата там и се зачудих: „Защо това се случва тук, а не в Мексико?“ В ирландските основни училища имаше шоу-шоу и учениците бяха насърчавани да задават въпроси. Това никога не се е случвало в Мексико, освен ако не сте били в двуезично училище. "
След годината на разликата си Рубио се завърна в Мексико, за да посети университет, със свежи идеи за това какво може да бъде образованието. Тя се присъедини към организация, наречена Grassroots Empowerment и работи по проект на общността за организиране на дейности след училище за млади ученици. Програмата имаше огромен успех и Рубио беше изпратен в Австралия за осем месеца, за да демонстрира резултатите, където получи стипендия, за да учи в Австралия и да продължи с подобни обществени проекти, преди да завърши университета в Мексико през 2006 г.
Завършването обаче предизвика предизвикателство за Рубио: Не беше сигурна къде ще отиде и какво ще направи. Идеята да се присъедини към Корпуса на мира пресече ума й, но в крайна сметка реши срещу него. „Връщането от Ирландия и Австралия беше достатъчно трудно - привързвате се към местата и след това трябва да заминете. Не можех да видя себе си да отида на мистериозно място и да се върна “, спомня си тя. „Така че, аз не кандидатствах в Корпуса на мира. Вместо това намерих работа като консултант във фирма за пазарни разузнавания в продължение на три години … Станах полупрофесионална бизнес жена, пътуваща из Южна Америка и Карибите. И тогава дойде финансовата криза. Но по ирония на съдбата исках да се върна в училище. Това се получи. Дойдох в Станфорд и първият човек, когото срещнах, беше.
* * *
Доклад от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие за 2012 г. показва, че след като предучилищното образование е задължително през 2009 г., Мексико е постигнал един от най-високите проценти на записване на четиригодишните деца сред страните от ОИСР. Въпреки ранното записване обаче се очаква само 47% от студентите да завършат висше образование с еквивалент на средно образование. Докладът на ОИСР за 2012 г. предполага, че високите съотношения между ученици и учители представляват огромни предизвикателства за образованието в ранна детска възраст. Констатациите показват също, че в Мексико има една от най-големите групи на възраст 15-29 години, които нито са записани в образователни програми, нито са заети.
Enseña por México търси решение на някои от тези проблеми. Наскоро програмата избра 100 учители, които да станат стипендианти на Enseña por México, които ще работят с най-малко 12 000 ученици в гимназиите в щата Пуебла, където програмата ще бъде стартирана. Тази кохорта се обучава в продължение на пет седмици през лятото и започва първия си ден в часовете в училищата. 19 август. За да се подготви за обучението и подбора на кохорта, Рубио се срещна с директори, участващи в програмата по-рано това лято, за да оцени как варират училищата и общностите от място на място.
От многото предизвикателства, с които се сблъсква досега, Рубио описва: „Мисля, че Мексико, както и много други страни, също има структурен проблем в образователната си система и са необходими много реформи за подобряване на нарушена система. Наскоро имаме създадени организации (през последните пет години), които активно настояват тези реформи да се осъществят. Аз обаче не виждам Enseña por México като помощник за помощ - това не е решение със сигурност - но той има потенциала да повлияе на образователните политики в дългосрочен план, след като служителите в училищата, учителите и образованието разбират въздействието на това страхотни професионалисти, които учат студенти в най-необходимите области. "
Досега за Рубио най-добрите и най-лошите чувства, работещи в програмата, имаха същата кауза. „Най-хубавото е да създадеш нещо от нулата. Най-лошото е да създадете нещо от нулата “, казва тя. „Предполагам, че нещо толкова ново в страна с малко пространство за иновации в образованието е вълнуващо, но малко плашещо. Вече не сме в Силиконовата долина, където провалът е приет или очакван. Тук хората могат да бъдат много преценни, ако нещата се объркат. Колкото и да се опитвам да игнорирам това и да продължа, предполагам, че това е част от предизвикателството. "
Какво ще кажете за чувствата й да напусне САЩ и да се върне в Мексико? Само една година по-рано Рубио беше сигурна, че животът й означава път в Съединените щати. Дали една култура е повлияла на другата или какви роли имаха тези културни възпитания в решението й да лансират Enseña por México? Тя отговаря: „Най-голямото лично предизвикателство е да се върна в Мексико от работа в частния сектор с„ прагматична, корпоративна Америка “, за да работим в малък град Пуебла.“ Разбира се, тези промени се разбират как местоположението, културата, и идентичността оформят начина, по който се разбира образованието и начинът, по който учителите се приближават към учениците, не са напълно чужди на опита на Рубио като консултант в маркетинговите изследвания. Въпросите за самоличността бяха често срещани въпроси, към които тя се приближаваше по време на работната си кариера. И така, със собствения си опит в Мексико, за да се възползва, заедно с професионалния си опит, Рубио се изправи с предизвикателствата да стартира стартираща програма в Пуебла, Мексико с решителност.
Запитана за собствената си културна идентичност по време на всички натрупани от нея пътувания и трудов опит, включително завръщане в Мексико след време в чужбина, Рубио отговаря: „Не мога да кажа, че съм напълно двуезичен или испанояден. Израснах в Мексико и имам мексиканско семейство. През целия си живот ходих на двуезично училище. Това ми даде достатъчно инструменти за ориентиране към американската култура. Голяма част от ежедневието ми има тонове американски ценности, но все още не съм чак дотам. Например в Мексико ме смятат за много индивидуалистичен и прагматичен, директен и агресивен и копнеем за моите сами времена, в които разсъждавам и релаксирам. В Съединените щати определено не съм най-прагматичният човек … толкова малко и от двете, но мексиканските ценности все още са супер важни за мен. "
С други думи, Рубио се отъждествява както с мексиканската, така и с американската мечта, културна идентичност, създадена чрез израстване в Мексико и работа като професионалист в Америка. Тази идентичност е централна за това, което тя е донесла и може да продължи да носи в Enseña por México. Въпреки че, попитан къде ще се види след 10 години, Рубио отговори: „Вероятно отглеждам децата си (имайте предвид, че днес съм несемеен и нямам деца). Може би в САЩ, може би не. Определено не е в Мексико Сити. Прекалено е пренаселено и стресиращо. "
С това стана ясно, че независимо къде я водят живота и кариерата, историята за мексиканските и американските мечти на Рубио не свършва дотук.
