Наетите!
Към края на младшата си година в колежа знаех, че искам да се присъединя към движението „Учи за Америка“. Бях възпитан от учител в държавните училища, преподавах здраве в държавните училища в Ню Хейвън в продължение на три години и бях изучавал бедността и разликата в постиженията като студент по социология в Йейл. Накратко, почувствах се много информиран и подготвен за предизвикателствата в класната стая с ниски доходи.
По време на процеса на кандидатстване кандидатите на Teach for America (TFA) ме държаха за ръка, увериха ме, че имам нужда, и ми говориха за огромната социална и професионална мрежа за поддръжка, в която ще се присъединя като член на корпуса.
След първата ми година в TFA всички, освен един от 22-те ми студенти със специално образование, издържаха държавния изпит, за когото бяха изписани. И след първата си година напускам програмата рано с кисел вкус в устата си.
Мисията на Обучението за Америка е да „ангажира ангажирани лица“ да работят за преодоляване на пропастта в постиженията в образованието. Но след като тези лица са включени, проучванията показват противоречиви резултати относно това дали използването на членове на корпуса (СМ) в класната стая всъщност е полезно за учениците и училищата.
Въз основа на моя собствен опит като СМ, видях, че Teach for America работи за подбор на силно мотивирани учители и за осигуряване на инструментите за преподаване, за да се гарантира качеството на тяхната работа, но хаотичното му управление и лошото използване на човешкия му капитал собствената си ефективност. Освен това, очевидният брак на TFA с движението на чартърните училища - сега се увеличи, след като Министерството на образованието започна да ограничава учителите по TFA в не-чартърните училища - има тревожни последици за бъдещето на учениците, които искаме да служим.
институт
Философията за обучение на TFA е проста: обучете мотивирани постигнати успехи в „най-добрите практики“ за преподаване и те ще бъдат готови за класната стая. По-голямата част от обучението на TFA се случва по време на „Институт” - интензивни два месеца, където новите МС посещават уроци и обучават и преподават лятно училище в своя регион.
Въпреки че философията на TFA е противоречива, Институтът беше ефективен. Не само бяхме обучени в техники, които се оказаха успешни в класните стаи на учители-ветерани, ние практикувахме практическото им прилагане, а и бяхме постоянно оценявани от нашите връстници, нашите ръководители и летни учители-наставници (учители, които не са TFA в училища, в които преподавахме).
Чрез интензивността и строгостта на Института научихме как да станем учители. Не казвам, че магически станахме господин Ескаланте за една нощ, но със сигурност бяхме готови да бъдем инструктори на начално ниво.
поставяне
В Института СМ работят в класни стаи, които отразяват това, което ще преподават през есента, и те получават специализирано обучение в тази област. Ако обаче CM-тата не е била поставена преди лятото, цялото безценно обучение на Института може да пропусне знака си.
TFA се гордее с поставянето на над 90% от членовете на своя корпус в класни стаи във всеки свързан регион. Но дизайнът на процеса на неговото настаняване не отразява приоритета, който TFA излага на себе си и неправилното управление на ресурсите на TFA в резултат на това в крайна сметка възпрепятства ефективността на обучението му.
Още не бях настанен, когато започнах институт, и така бях разпределен според предпочитанията си: преподавах английски език на 8 клас на ESL. В последния ден на Института бях настанен в чартърно училище като учител по специални образования и математика, без да имам никакво обучение в тези области. Задължителна политика на TFA приемам тази оферта.
За да бъдем справедливи, съкращаването на бюджета и замразяването на наетите през 2009 г. и 2010 г. превърнаха кошмара в Ню Йоркския корпус през 2010 г. в кошмар. Ние бяхме готови нашите предпочитания да останат без внимание, тъй като училищата, наемащи членове на корпус, бяха оскъдни, а 40% от нас не бяха настанени пред института. Голяма част от този хаос се дължеше на климата на наемане в училищата в Ню Йорк, но когато успях да си осигуря интервю, използвайки собствените си контакти и мрежа, бях порицан и след това научих как функционира процесът на нелегално настаняване.
Всеки регион има от един до три „столове за настаняване“, всеки с обем от около 200 членове на корпуса, които филтрират възобновяването на членовете на корпуса в училищата. Въпреки очевидните предизвикателства на климата за наемане на 2010 г. и значението на ранното поставяне на членовете на корпуса, позицията на стола за настаняване е само на непълно работно време.
Още по-тревожно беше оставката на моя стол за настаняване по средата на лятото. Тя напусна позицията си - без да намери замяна - защото беше повишена в рамките на TFA. Това е отражение на тенденцията в персонала и ръководството на TFA: Повечето служители, с изключение на по-високите ръководни длъжности, остават на работните си места до две години, преди да преминат към други роли или други организации. Има постоянна баража от нови служители, които влизат и по този начин няма стабилност или дълголетие на позициите, които биха го изисквали - като например стол за настаняване, чиято работа е да се свързва с училища и да изгражда стабилни взаимоотношения с директори по наемане, за да се поставят корпуси членове.
Харти училища и TFA
Най-накрая бях настанен в чартърно училище в Бруклин. Според моите колеги, имах късмет: чартърните училища се смятат за по-безопасни, плащат повече и смятат, че обичат членовете на TFA корпуса.
Скоро открих защо. Като съвсем нови учители нямахме много навици или мнения, които не биха могли да бъдат преодолени във връзка с училищната философия, система на дисциплини или методи на преподаване. Плюс това, чартърните училища оцениха нашата трудова етика.
По-голямата част от колежа (в по-голямата си част) и вече десенсибилизирана към нашите собствени човешки потребности от интензивния ни опит в Института, членовете на корпуса на TFA няма да накарат мигли по исканията на определени училища за чартъри: планове за уроци седмици предварително, деветчасови работни дни, няколко извънредни периоди през деня и разпространение на номера на мобилни телефони и домашни учители на ученици и родители. Моето чартърно училище изискваше учителите да бъдат на повикване, за да отговарят и връщат свързаните с училището обаждания и имейли до 21:00 всяка седмица всяка вечер.
Това беше първата работа на пълен работен ден, която повечето от нас работеха и нямахме опит да знаем, че можем да кажем „не“ или да преговаряме по тези искания. Подкрепата ни от TFA също не беше много полезна в този отдел. Въпреки че TFA разполага с много ресурси за преподаване на материали и методи и с радост помага на членовете на корпуса да проследяват данни, имаше малко съвети как да се запази здравия разум. За баланса се говори много, но имаше малко адвокати за учители, които се нуждаят от помощ с администратори, колеги или просто ограничения във времето в чартърните училища.
Освен това голяма част от подкрепата, която TFA предлага, се припокрива с изискванията и обучението на чартърното училище - точно до същите видеоклипове с инструкции. Обученията в средата на TFA се превърнаха в излишно, досадно преживяване, надвиснали над раменете ни и добавиха натоварена работа към вече забързания график. Това не беше нещо като полезната социална и професионална подкрепа, която ми беше обещана, докато бях вербуван.
Обучение, управлявано от данни
Бракът между Teach for America и чартърното училище се разглежда и в стремежа към конкретни мерки за ефективност на учителите и постиженията на учениците. СМ и преподавателите в чартърните училища се учат да „проектират назад“ или да изграждат планове за уроци от цели, които се тестват на междинни или държавни изпити. И все пак това създаде среда в класната стая, която е много фокусирана върху тестовите резултати. А системата за проследяване на данни на Teach for America, използвана за оценка на учителите, само е увеличила този натиск.
В светлината на неотдавнашния скандал с измама в Атланта (където трима преподаватели по TFA бяха обвинени в промяната на отговорите на учениците), може би Teach for America трябва да преосмисли оценките си. Въпреки че разбирам значението на стандартизираното тестване и необходимостта от конкретна оценка на напредъка и ефективността на учителите, не мога да преодолея усещането, че най-добрите интереси на учениците се жертват, за да помогнат за осигуряването на финансиране.
Когато един от студентите ми със специални нужди не можа да ми каже колко четвъртинки са в един долар, трябва ли да прескоча тази информация, за да съм сигурен, че може да намери повърхността на цилиндъра, защото ще бъде тестван върху него? Отговорът и от моите ръководители на TFA и от чартърните училища беше „Да“.
В крайна сметка опитът ми с Teach for America ме обърна към преподаването. Несъответствието на човешките ресурси разкрива организация, която не знае как да даде приоритет, а философията, базирана на данни, която е приела, има съмнителни последици за учителите и студентите - особено за учениците със специални нужди. Членовете на корпуса на TFA и методите на обучение имат реален потенциал, но Teach for America трябва да преразгледа своите философии и управление, ако ще подобри шансовете си за преодоляване на пропастта в постиженията.
